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中职数学教学与生活化教学模式的融合

来源于: 2019-04-08 16:38:16
——罗福龙
【摘要】:
现阶段,我国教育体系得到了大力发展和改革,传统的中职数学教学模式已和现阶段的教育需求远远不符。所以,在中职数学教学中应积极革新教学模式,从而为学生综合素质的发展奠定基础,使中职数学教学可以和现代素质教育的需求相符,以达到有效培养学生思维能力的效果,切实提高教学质量。本文在此则主要探讨中职数学教学与生活化教学模式的融合运用。
【关键词】:
中职;教学目的;数学教学;生活化教学;融合措施






中职数学教学与生活化教学模式的融合
摘要:现阶段,我国教育体系得到了大力发展和改革,传统的中职数学教学模式已和现阶段的教育需求远远不符。所以,在中职数学教学中应积极革新教学模式,从而为学生综合素质的发展奠定基础,使中职数学教学可以和现代素质教育的需求相符,以达到有效培养学生思维能力的效果,切实提高教学质量。本文在此则主要探讨中职数学教学与生活化教学模式的融合运用。
关键词:中职;数学教学;生活化教学;融合措施
教育目的终极价值是实现人的全面发展,但现实的教育在部分环节上却严重背离了教育的目的[1]。而中职教育又是教育系统中一个重要的组成部分,为国家的发展做出了巨大的贡献。中职学校的教学目的是为社会培养面向社会的应用型或者专业性人才。但传统的教育方式:重理论,轻实践!重课本教材,轻与生活的联系!忽视学生的个性需求和脱离学生的生活视野!因此,提高中职教学效率和教学质量显得尤为重要,最有效的办法就是切实有效地将理论和实践有机结合在一起,倡导知识与生活实践相互结合,丰富教学的内容和素材,相互促使,抛弃功利主义的教育价值观念,牢固树立“人本教育”的教学观念是中职数学学科发展与实践的重中之重。在以中职学校学生的就业结构和培养方向较为明确及稳定的优势前提下,教师在课堂教学中积极引入与教学内容有关的日常生活问题,并注意教学的生活化,语言的生活化,拉近数学学科与学生的心理距离。将数学教学同生活问题有机结合起来,提升课堂教学效率,提高教学质量。
一、课前生活化导入
在日常的教育教学活动中,人们通常倡导教育学家杜威提出的“教育即经验的改造”,杜威提倡人们的教育应该是一种实践贯穿始终的教学活动,做中学是他的基本思想。教师在中职数学课堂教学中经常会遇到的这样的一类数学问题:数学背景或者是数学知识点与生活联系紧密,为了有效地让学生尽可能多地理解和掌握这类知识,教师应该有效地把课堂有关的生活化的数学知识语言和实例导入数学课堂教学中,可在很大程度上克服传统规范教学语言形式导入存在的各种问题,加强了学生学习和生活之间的联系,让数学课堂更加具有趣味性,既可以提升数学知识对于学生的吸引力,又可以充分调动中职学生学习数学的积极性,,同时也促使中职生数学学习思维的发展[2]。可以做到让学生在生活中有潜意识地运用数学能力,潜移默化地培养和提升学生的知识运用与创新能力。例如,教师《集合》这章节的课堂教学中,在新课伊始,教师可为学生讲解一些日常生活中同数学有联系的一些案例,世界上有七大洲,这七大州就构成数学当中的集合,我们学习的基础课程中有语、数、生、化、物,理、历、政等, 而数学却代表一个集合。通过上述两个例子的讲解,并向其孩子们提问,从而积极引导探讨集合的特点以及元素,同时并让他们总结集合的特点。另外。教师在课堂教学中要积极引导学生去分析并积累集合数学知识要点,引导学生对学习对象的特征进行描述,通过融合多种有效的方式,使学生更好地理解数学知识,激发其学习兴趣,切实有效地提升中职数学课堂效率和质量。
二、课中生活化情境
在我国的教育实践活动中,学校教育的大部分学习模式都是注重知识体系的建立并在这样的目标下进行教学设计和展开教学活动,学生的学习以课堂和课本中的固有知识形式为中心进行学习,基本上围绕课本正文知识之前的个别引例展开教学活动,知识的学习活动自一开始便让学生的学习和生活只产生很少甚至没有联系,学生成了知识的接受器!与我们提倡让学生通过实践理解数学知识的观点相矛盾。对学生来说,故事往往具有强大的吸引力。为了改变目前的教学现状,在具体的中职数学课堂教学中应注重为学生创设生活化教学情境,将一些生活化情境融入到中职数学课堂教学当中。具体体现在:在教学设计阶段,就尽可能地将与课堂知识有紧密联系的生活化例子进行有机结合,创造一个生活化的学习场景,首先在视觉上给予学生强烈的吸引力,并充分考虑到学生是学生的学习主体,充分调动学生积极性。比如,在进行《角的概念推广》教学过程中,教师首先可以为学生创设生活中拧螺丝的情境,为学生准备好扳手、螺丝、管理等物品,让学生用扳手将螺丝拧进管子中,再将螺丝拧出来,并且让学生对螺丝旋进、扳手转动的方向进行观察,以此来引导学生更加深入理解角相关概念。教师可以引导学生将螺丝比作一个固定点,将扳手和螺丝的接触想象为一条射线,再让学生按照顺、逆不同方向画出一圈内的示意图,教师要求学生回答转动的圈数,经过教师的指点,以定点为圆心转一圈则画一个圆,两圈时则以定点为圆心画出两个圆。随即得出角的概念。这样将现实生活中的物品作为激发学生兴趣的引入点,营造一种生活情境导入到新课学习中,极大吸引了学生们的注意力,有效激发了学生学习兴趣。
三、问题设置生活化
在数学的教学活动中,很多的知识学习和技能的形成都是在一定的数学问题情境中开展并形成的。从这里得知:数学问题的设置是引起学生学习思维变化与技能形成的重要引子,因为生活化数学问题可以将严谨的中职课堂学习氛围切实有效地转化为积极性,探究新的学习氛围。在设计阶段,教师应该细致思考接下来涉及到的问题如何进行生动的生活化设置,并将这种问题设置与学习主体进行有效地衔接,避免学生在知识的接触阶段产生对陌生知识的抵触情绪。事实上,很多学生并不是学不会、学不懂,而是在接纳知识之初,由于固有的数学学习印象导致很多学生在潜意识上就认为数学是一门生涩难懂的学科,进而在思想上抵触课堂甚至抵触这一门课程[3]。为了在这一问题之初就能把学生吸引进来,教师在数学问题当中应该插入一些同生活相关的有效的数学知识,让本堂课堂知识的问题、方法都有效地生活化,这样做的目的可以有效地实现数学问题的升华,进一步拉近中职生同数学的距离感,使其学生更好地理解和记忆数学知识[4]。同时在教学课堂中,我们应该将自身的角色定义为课堂的引导者,数学问题生活化中和学生相处的地位平等的朋友,将教师角色在学生的意识中淡化,从而拉近与学生心灵间的距离,让知识的引导产生更大的吸引力[5]。
例如,教师在函数课程的教学过程当中,函数问题较为复杂,因此,可给予函数实际生活意义,针对两个一次函数间的同解的问题,教师举例:王涛站在李明2米之外,王涛和李明同时相对行走,两人保持速度,请问王涛和李明在什么地点什么时间相遇。教师通过对函数问题赋予实际生活意义,这样一来,就可以让学生直观了解问题当中相遇的地点和时间则是函数当中的交点问题。通过这样形式,使学生更好地根据自身的生活经验变换角度进行思考王涛和李明二人面对面以不同速度行走的情况下他们二人相遇的问题 ,教师通过这样的方式,将其深奥难懂的函数问题生活化,简单化,使其学生更好地理解和记忆,进一步提升中职学生的解决实际问题的能力。
四、教学实践生活化
中职数学中很多知识点都较为抽象,学生在学习过程中难免会产生枯燥、乏味的心理,而实践活动则可以很好调动学生学习积极性,为此教师可以通过开展生活化实践活动来有效提升中职数学教学质量。比如在学习“三角函数”这章教学内容过程中,教师便可以带领学生走出课堂、走出教师,摆脱传统课堂教学模式束缚,让学生运用数学知识来测量建筑物高度,对学校中旗杆、篮球架、路灯等影子进行测量,利用三角函数知识计算出建筑物高度。再比如,在学习“概率统计”章节内容时,教师可以让学生自己在课后进行实践调查,主要调查以下问题:目前学校水价是多少?学校一共有多少个水龙头?利用统计方法测量出一个滴水的龙头一天大概浪费多少升水?如果学校平均每天有10个水龙头处于滴水状态,那么一年学校要浪费多少水?通过进行生活化的实践活动,让学生在实践中学习,让数学不再只停留在课本生硬、冰冷的习题上,而是与大家的实际生活密切相关。
对于教师而言,教无定法,对于学生而言,学无定法[6]。中职数学课堂不应该是因循守旧的代名词,应当在时代发展对学生提出的新要求、新指引下,不断改变教学方式,提升教学效率,提高教育质量,不断地进行教学创造和教育革新,让数学教学和学习变得有趣味,让学生主动地从生活化的教学活动中学到更多的知识和能力,为中职学生形成更好的能力、取得更大的发展提供更好的基础。
参考文献
[1]邓雪伶.实现人的全面发展:教育目的的终极诉求,2016.5
[2]徐欣.关于中职数学教学生活化的研究[J].文化创新比较研究,2017,1(04):44+46.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基。关于全面发展教育的问题[M],王家驹、张渭需、杜殿坤、白振汉译。1984年第一版
[4]郑思苹.中职学校数学教学生活化的实践及思考[J].中国校外教育,2016(04):141-142.
[5]邬志辉.教育的内在失衡与重建[J].东北师范大学出版社2005.(5)
[6]张爱玲.小学数学教学中创设有小问题情景的策略[J]新教育时代电子杂志(学生版),2017(11)
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